摘要 ：怎样看待孩子的待孩的诙诙谐?对诙谐的解读能够说是一件不太诙谐的事，但实际上剖析孩子的待孩的诙诙谐，能够协助咱们了解TA们的待孩的诙同理心以及移情才能的开展 。
怎样看待孩子的待孩的诙诙谐?对诙谐的解读能够说是一件不太诙谐的事，但实际上 。待孩的诙剖析孩子的待孩的诙诙谐 ，能够协助咱们了解TA们的待孩的诙同理心以及移情才能的开展 。
想要把诙谐 。待孩的诙把握好不是待孩的诙一件简单的工作，这需求讲笑话的待孩的诙人充沛了解其时的具体状况以及听众的心思感触 。
或许某位听众以为某个笑话十分好笑 ，待孩的诙可是待孩的诙在别的一个听众听来 ，或许就会以为这个笑话十分无礼 。待孩的诙
所以 ，待孩的诙想要讲出适宜的待孩的诙笑话需求满足的同理心。
。 01. 试验研讨 。
英国大学Caitlin Halfpenny 和 Lucy James 的团队研讨了低龄儿童关于笑话的运用，并提醒了不同程度的同理心和怜惜心所构成的不同的诙谐风格是怎么影响诙谐感的 。
研讨小组要求214名9至11岁的初中生填写两份自我陈述问卷 。，第一份是「诙谐风格问卷」(HSQ-Y) 。 ，用来确认他们的诙谐风格类型 。
诙谐风格能够分为习惯性诙谐风格和习惯不良诙谐风格两大类。
第二份是思维和情感问卷(TFQ) ，着眼于了解他们认知同理心和情感同理心 。
认知同理心是指智力上了解别人观念的才能 ，而情感同理心是指是对别人境况感同身受的才能 。
（1）自我增强型的诙谐风格 。
研讨标明自我增强型的诙谐风格能够协助咱们缓解严重 、改进心境以及克服困难 ，并且这是仅有一种与孩子们的认知同理心和情感同理心呈正相关的诙谐风格 。
具有这种诙谐风格的孩子们更简单设身处地地为听众考虑 ，了解他们的心情 ，并对其发生共情 。
。（2）隶属型诙谐风格 。
隶属型诙谐风格主要是 。经过逗趣别人促进社会互动，这种类型的诙谐风格只与认知同理心呈显着正相关性 ，与情感同理心没有显着的相关性 。
这一研讨结果或许反映出这一年龄段孩子们不同的认知开展水平——即具有这种诙谐风格的孩子们的情感同理心或许没有得到充沛开展 。
。（3）攻击型的诙谐风格 。
攻击型的诙谐风格与孩子们的情感同理心和认知同理心呈负相关性 。
测验中得分低的孩子们难以了解听众的观念和感触，因而也无法根据具体状况调整自己的笑话 。
风趣的是 ，展现出这种诙谐风格的孩子们也会因而短少满足的交际时机 ，这会进一步约束他们开展其他习惯性诙谐风格 。
。 （4）自嘲型的诙谐风格 。
与其他几种诙谐风格不同 ，自嘲型的诙谐风格与孩子们认知同理心和情感同理心的开展都没有显着的相关性 。
这或许是由于这种诙谐风格更重视本身内部 ，而不是重视别人的心情和状况 ，或许别人究竟觉得什么好笑 。
可是 ，也或许存在别的一种状况，即这个年龄段的孩子们或许无法自动阐明自己存在自嘲型诙谐 ，由于他们或许还没有彻底了解自嘲型诙谐代表什么意思 。
02. 最终想说。
。 诙谐风格和认知同理心和情感同理心之间的联络形式，很好地向咱们诠释了这个年龄段孩子们交际活动的复杂性 。
具有更强的同理心的孩子们更简单呈现出自我增强型诙谐风格 ，而这又会给这些孩子带来一系列的优点 ，例如。增强交际亲密度 、进步自负水平以及下降郁闷和交焦虑的危险 。
那些同理心现已得到充沛开展的孩子们更有或许保持活跃的交际 。
同理 ，那些同理心开展不充沛的孩子们更倾向于 。运用缺少习惯性的诙谐风格 ，而这会导致伙伴们对他们的疏远和排挤 ，然后进一步阻止他们同理心的开展 。
针对这类孩子 ，咱们能够清晰他们的诙谐风格 ，并练习他们的同理心的开展 ，这样能够协助他们逐步把握习惯性杰出的诙谐风格和交际技巧 。
。 References ：
Halfpenny, C. C., & James, L. A. (2020). Humor styles and empathy in junior-school children. Europe’s Journal of Psychology, 16(1), 148–166 。
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